第十四章 生成教育 第一节 生成教学

“推动桌子，桌子不动，那我给桌子的力那里去了呢？”物理老师在给学生解释静摩擦力时，想让学生更好的体验这个概念，以示推动课桌为生成摩擦力，学生模仿老师推动课桌，感知课桌与地面摩擦，阻碍课桌前进的这个力，由力的相互性，学生体验到了这个摩擦力的大小。教学机智体现了一个老师思维的灵活性，能帮学生快速血刃疑惑。很多事情不可预期，尤其在多人共同参与一个主题的讨论会上，根本不可能预料同学们的奇思妙想，老师要准备一桶水的知识，才能游刃有余的破解学生的那一滴水的知识。你会发现如果你事先充分的备好课，按程序落实教学，不料突发的撞出一个问题来，你一贯的程序教学，会让你失去解决问题的灵感，偶偶尝试生成教学，训练自己的课堂机智，能帮你快速突破难关，找到解决问题的有效策略。由于你对专业知识有自己的把控，知道这节课的重点，就由重点引题，不妨免去教案，体验现场生成的热烈，这绝不是说你可以任由自己天花乱坠，不先研究课程的内涵与外延，把控知识，如何做到把控，就是对知识的来龙去脉，纵横应用都熟练于心，这样你才敢说教案是为了不教案，当你量变引起了质变，就完全能体验生成教学的意义。生成教学不仅在于知识的生成，还在于学习环境的生成。后者由老师引导营造意境，如果学生产生厌学情绪，你不妨停下来问问他，知不知道自己在做什么，在学习什么内容，让他把标题读出来，然后丢给他一个问题做引诱，通常这种问题能让他发现解决的乐趣，也就是说凭自己的水平可以尝试出结果，当他成功解决了问题，获取了成就感，就体验了生命的重生，此时他是快乐的。我说的这个把学生当成艺术品来雕琢是贯彻以人为本的理念，知识有性，人就更有性了。